综合性大学钢琴专业人才教育培养模式的探索*(7)

，担任该职务的教师需接受过课程管理的相关培训，对人才培养目标与完全学分制系统有清晰的了解；另一方面，担任课程导师的教师必须是课程研究人员，参与课程开发、实施和评估的流程，对课程具有前瞻性、国际化视野。课程导师的主要职责包括：1.协助新生了解完全学分制的运行机制，专业人才培养计划，提供学科课程框架和选课咨询辅导，促进学生有序选课，改善或避免无目标性选课的状况；2.跟踪管理和评估学生学习进度，根据兴趣导向及评估结果，协助细化各年级专业课程的选择，以符合学生的学习目标与职业规划，实现特色化人才培养目标。人才的培养过程离不开课程导师与专业导师的相互配合，课程导师从宏观层面提供选课咨询，专业导师从具体课程着手，量身定做专业学习内容，全程跟进本科学习进程。联动式的专业导师与课程导师制，将更为有效的保障完全学分制的实施，促进教学质量的提升。(三)加强学业评测中的表现性评价，帮助学生获得个性化发展复合型的创新人才培养有赖于更加客观、更多元的学业测评。目前，学业评测总体可分为总结性评价及表现性评价：总结性评价多以期末考试成绩作为依据，目的在于检验学生的学习是否符合教学预期，以查验教学活动的最终效果，具有概括和鉴定的意义。由于总结性评测发生在教学活动后，缺少让学生反思以及进一步修改的空间，容易使学生产生以学习结果为导向的临阵突击，尽管符合规定性教学质量，却难以企及创新人才的更高要求。与总结性评价相比，表现性评价关注学习的动态过程，目的在于改进教育活动的质量[9]。表现性评价大多通过课程单元任务的形式，如命题演讲，小组讨论，作品解析，活动项目筹划等，观察学生的课堂综合表现，评测学生对课程基本知识点的掌握及应用情况，给出文字评述引导学生在下一阶段的学习中有更明确的努力方向。广东外语外贸大学全面实施完全学分制后，学生学业评测分主要依据教师教学、学习反馈与课程考核。其中，平时成绩在期末测评的占比率从40%上升至60%，任课教师可根据课程性质和授课模式，增减、细化平时成绩选项并设置各项成绩比例。基于教学动态过程观察的表现性评价在课程测评中变得更为重要。[10]表现性评价强调“增加让学生运用所学知识解决问题或创造某种东西，以考察学生对知识与技能的掌握程度以及批判性思考等多种能力的发展状况”[11]。采用表现性评价后，笔者发现学生对学习内容探索思辨的能力，创新创意能力显著提升，课堂参与度明显提升。通过观察与评估学生课堂表现，作业情况，教师给予学生及时的评价，在肯定学生能力的同时，帮助学生找到改进的方向。通过单元考核任务，激发学生的创新精神，创意和个性化的单元成果是学生艺术个性发展的重要基础[12]。当然，表现性评价与总结性评价并非是一种厚此薄彼的关系,建立多元化的评测标准和发展性的学生评价体系，有助于让学生在教育活动中获得个性化的发展，帮助学生成为具有创新创意视野的复合型人才。结语综合性大学聚焦复合型、市场化的人才培养模式是大势所趋，各高校亦在不断转变思路，在反思中上下求索。这有赖于综合性大学人才培养方向的决策者对专业学科内涵、谱系、格局都有通透的了解与思考，不囿于现状，勇于突破传统框架、打通各专业之间的界限；不同专业方向的教师通力合作，在批判性思维的指导下，进行课程、内容、形式与评价体系的开发与创新；同时，跨专业、跨学科的人才培养模式亦离不开大学教学管理体系的支持与配合。以锐意进取，不断创新的姿态，锻造钢琴表演专业复合型、市场化人才培养模式，这是综合性大学充分利用自身的教育资源优势，形成独特的人才培养核心竞争力的必由之路。参考文献：[1]WEI Taoying.Piano Course Coordinator’s Perception on Their Role in Curriculum Change in Chinese comprehensive universities[D].University of Portsmouth,2015(9).[2]郑健.普通高校音乐表演专业的现状与发展思考[J].当代音乐，2015(8)：46-47.[3]叶红,俞永康,朱宏.学分制实施过程中的高校课程改革[J].电子科技大学学报社科版，2003(5)：72-74.[4]吴开亮.关于高师院校课程群建设的探讨[J].江苏高教，1999(6)：69-71.[5]赵慧臣.课程群知识建构的理论分析于网络实践[M].北京：中国社会科学出版社，2016：7-10.[6]王建磐.探索21世纪大学的坐标[C].上海：华东师范大学出版社，2004:25-26.[7]蔡俊兰.继承与创新：香港中文大学书院制研究[J].高教探索，2017(5)：94-100.[8]University of South Australia.Course Coordinators:A Quick Guide[

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