综合性大学钢琴专业人才教育培养模式的探索*(6)

在入学后的3-6年间自由选课，自主安排学习进度，钢琴专业修满154个学分，经考核通过，可取得毕业与学位证书。作为专业导师，笔者按学校的导师制工作要求对实行完全学分制改革后的2015级、2016级及2017级钢琴专业学生进行了学习进度跟踪及定期访谈。尽管课程门类丰富且择师选课的权益得到保障，但由于学生选课前对学习目标、课程体系了解不足，普遍存在盲目选课，跟风选课、无序选课等问题。选修课程与学习期盼不符的现象时有发生，作业沦为应付学分的敷衍差事，学习积极性不高。不但违背了学分制的实施初衷，不利于创新人才的培养，而且造成了一定程度的教学资源浪费。笔者从教学角度反思现存的课程与教学问题，认为可从以下三个方面进行改善，实现人才培养目标。(一)以“深广并进” 的模式加强课程群建设，强化复合型人才培养定位完全学分制鼓励教师根据学科的发展趋势，综合考虑社会需求及学生兴趣开设课程。充足而多元化的课程是学生自由选课的前提和基础，打破学年制课程学分的固化与学科知识分立的局限，为课程的创新和发展提供了实践平台。借鉴国内外大学课程设置的相关经验，笔者建议在现行的课程分类下，推行课程群知识建构，以“深广并进”的模式优化专业人才培养特色。“深”是指深化学科基础课程与专业课程群建设。课程群一般“以单门课程为基础，由三门以上性质相关或相近的单门课程组成结构合理、层次清晰，课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体，系统地实现特定教学目标的课程组合”[4]。课程群的建设，旨在将同一学科的相关课程进行优化组合。避免学科内课程内容过量重合，有利于在已有课程基础上构建特色鲜明的课程群，促使课程之间相互影响，产生协同进化动创新型课程的发展[5]。不同课程知识相互连接配合，帮助学生循序渐进地构建起对学科基础知识及专业内涵的认知。以钢琴演奏专业核心课程《钢琴演奏》为例，其教学目标是通过课程学习提升学生演奏能力、音乐表现能力、音乐分析能力以及音乐鉴赏能力。然而，仅凭一门《钢琴演奏》课程要实现以上教学目的，困难重重。笔者认为，可将目标置于钢琴演奏课程群(表3)教学中实施，通过分级目标教学及管理，在钢琴演奏课程群知识建构中，课程内容形成相互完善与促进的态势，帮助学生形成从理论到实践，深入而细致的钢琴演奏科学观。表3钢琴演奏课程群建设课程名称教学内容教学目标钢琴演奏作品演奏的具体讲解演奏能力、音乐表现力钢琴艺术史钢琴音乐的发展脉络作品鉴赏能力钢琴文献文献分析与作品演奏比较分析能力“广”是指不同学科课程间的横向提升，完善跨学科创新类课程群建设。目前开设的专业选修课基本上是专业学科课程的简单延伸，通选课虽门类繁多，但缺少以培养目标为中心的跨学科及跨专业的创新类课程。重建科学与人文精神的统一是21世纪大学理念的核心[6]，作为知识共同体的大学，加强课程与课程之间的关联性，形成课程的合理结构，才能实现高质量的人才培养目标。笔者认为，依托大学平台，根据现有的课程与师资力量，在巩固大类基础课程，优化专业核心课程的同时，整合学科资源，建设跨学科、跨专业、创新类的课程群是人才培养特色的新路径。以钢琴演奏专业方向课程为例，通过创新类课程群拓展音乐或其他专业课程，例如：在学科内建设钢琴即兴演奏与伴奏课程群，将钢琴与数码音乐创作、即兴弹唱及伴奏、合唱指挥等专业方向进行深度融合；可进行跨学科课程建设，如与艺术管理、新闻传播、音乐编辑、音乐翻译等专业领域施行跨界联结。通过课程与课程群建设，形成知识建构的共同体，达到创新复合型人才的培养标准。为了更大程度的拓展和开放选修课课程，为教师提供更大的课程设计空间，有必要在创新类、双语类、跨学科类专业选修课及通选课的课程群建设中，以课题项目形式邀请不同院系的教师组成课程小组，共同研发新的课程。(二)专业导师与课程导师联动，保障学分制下的人才培养机制有效实施导师制起源于英国牛津大学，被誉为“牛津皇冠上的宝石”[7]。2015年，广外在开展完全学分制改革的同时，出台《广东外语外贸大学本科生导师制管理办法》(以下简称管理办法)。本科生导师的职责包括“根据学生不同特点和需求，在专业选择、课程选择、学习方法以及职业生涯设计等方面给予指导”。钢琴专业教师是主课学生本科学习期间的导师，承担管理办法赋予的责任与义务，但由未接受学分制及课程管理培训的专业教师承担指导学生选择的课程重任，未免“心有余而力不足”。因此，笔者建议参考国外高校教学管理机制，设立课程导师，由课程导师对学生进行集体及个别的选课指导。课程导师在课程管理的实践过程中主要负责“组织制订学科教学计划、检查和总结教学执行情况、制订课程评估指标”[8]等重要职责。它是英国兰卡斯特大学、澳洲昆士兰大学等国外多所高校设立的一个教学职位。一方面，课程导师是促进学生学习并确保大学教学质量的关键角色，他们对课程教学管理负有责任

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