综合性大学钢琴专业人才教育培养模式的探索*(3)

培养目标为中心的跨学科及跨专业的创新类课程。重建科学与人文精神的统一是21世纪大学理念的核心[6]，作为知识共同体的大学，加强课程与课程之间的关联性，形成课程的合理结构，才能实现高质量的人才培养目标。笔者认为，依托大学平台，根据现有的课程与师资力量，在巩固大类基础课程，优化专业核心课程的同时，整合学科资源，建设跨学科、跨专业、创新类的课程群是人才培养特色的新路径。 以钢琴演奏专业方向课程为例，通过创新类课程群拓展音乐或其他专业课程，例如：在学科内建设钢琴即兴演奏与伴奏课程群，将钢琴与数码音乐创作、即兴弹唱及伴奏、合唱指挥等专业方向进行深度融合；可进行跨学科课程建设，如与艺术管理、新闻传播、音乐编辑、音乐翻译等专业领域施行跨界联结。通过课程与课程群建设，形成知识建构的共同体，达到创新复合型人才的培养标准。为了更大程度的拓展和开放选修课课程，为教师提供更大的课程设计空间，有必要在创新类、双语类、跨学科类专业选修课及通选课的课程群建设中，以课题项目形式邀请不同院系的教师组成课程小组，共同研发新的课程。 (二)专业导师与课程导师联动，保障学分制下的人才培养机制有效实施 导师制起源于英国牛津大学，被誉为“牛津皇冠上的宝石”[7]。2015年，广外在开展完全学分制改革的同时，出台《广东外语外贸大学本科生导师制管理办法》(以下简称管理办法)。本科生导师的职责包括“根据学生不同特点和需求，在专业选择、课程选择、学习方法以及职业生涯设计等方面给予指导”。 钢琴专业教师是主课学生本科学习期间的导师，承担管理办法赋予的责任与义务，但由未接受学分制及课程管理培训的专业教师承担指导学生选择的课程重任，未免“心有余而力不足”。因此，笔者建议参考国外高校教学管理机制，设立课程导师，由课程导师对学生进行集体及个别的选课指导。 课程导师在课程管理的实践过程中主要负责“组织制订学科教学计划、检查和总结教学执行情况、制订课程评估指标”[8]等重要职责。它是英国兰卡斯特大学、澳洲昆士兰大学等国外多所高校设立的一个教学职位。一方面，课程导师是促进学生学习并确保大学教学质量的关键角色，他们对课程教学管理负有责任，担任该职务的教师需接受过课程管理的相关培训，对人才培养目标与完全学分制系统有清晰的了解；另一方面，担任课程导师的教师必须是课程研究人员，参与课程开发、实施和评估的流程，对课程具有前瞻性、国际化视野。 课程导师的主要职责包括：1.协助新生了解完全学分制的运行机制，专业人才培养计划，提供学科课程框架和选课咨询辅导，促进学生有序选课，改善或避免无目标性选课的状况；2.跟踪管理和评估学生学习进度，根据兴趣导向及评估结果，协助细化各年级专业课程的选择，以符合学生的学习目标与职业规划，实现特色化人才培养目标。 人才的培养过程离不开课程导师与专业导师的相互配合，课程导师从宏观层面提供选课咨询，专业导师从具体课程着手，量身定做专业学习内容，全程跟进本科学习进程。联动式的专业导师与课程导师制，将更为有效的保障完全学分制的实施，促进教学质量的提升。 (三)加强学业评测中的表现性评价，帮助学生获得个性化发展 复合型的创新人才培养有赖于更加客观、更多元的学业测评。目前，学业评测总体可分为总结性评价及表现性评价：总结性评价多以期末考试成绩作为依据，目的在于检验学生的学习是否符合教学预期，以查验教学活动的最终效果，具有概括和鉴定的意义。由于总结性评测发生在教学活动后，缺少让学生反思以及进一步修改的空间，容易使学生产生以学习结果为导向的临阵突击，尽管符合规定性教学质量，却难以企及创新人才的更高要求。 与总结性评价相比，表现性评价关注学习的动态过程，目的在于改进教育活动的质量[9]。表现性评价大多通过课程单元任务的形式，如命题演讲，小组讨论，作品解析，活动项目筹划等，观察学生的课堂综合表现，评测学生对课程基本知识点的掌握及应用情况，给出文字评述引导学生在下一阶段的学习中有更明确的努力方向。 广东外语外贸大学全面实施完全学分制后，学生学业评测分主要依据教师教学、学习反馈与课程考核。其中，平时成绩在期末测评的占比率从40%上升至60%，任课教师可根据课程性质和授课模式，增减、细化平时成绩选项并设置各项成绩比例。基于教学动态过程观察的表现性评价在课程测评中变得更为重要。[10]表现性评价强调“增加让学生运用所学知识解决问题或创造某种东西，以考察学生对知识与技能的掌握程度以及批判性思考等多种能力的发展状况”[11]。 采用表现性评价后，笔者发现学生对学习内容探索思辨的能力，创新创意能力显著提升，课堂参与度明显提升。通过观察与评估学生课堂表现，作业情况，教师给予学生及时的评价，在肯定学生能力的同时，帮助学生找到改进的方向。通过单元考核任务，激发学生的创新精神，创意和个性化的单元成

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