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综合性大学钢琴专业人才教育培养模式的探索*(4)
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摘要：果是学生艺术个性发展的重要基础[12]。 当然，表现性评价与总结性评价并非是一种厚此薄彼的关系,建立多元化的评测标准和发展性的学生评价体系，有助
果是学生艺术个性发展的重要基础[12]。
当然，表现性评价与总结性评价并非是一种厚此薄彼的关系,建立多元化的评测标准和发展性的学生评价体系，有助于让学生在教育活动中获得个性化的发展，帮助学生成为具有创新创意视野的复合型人才。
结语
综合性大学聚焦复合型、市场化的人才培养模式是大势所趋，各高校亦在不断转变思路，在反思中上下求索。这有赖于综合性大学人才培养方向的决策者对专业学科内涵、谱系、格局都有通透的了解与思考，不囿于现状，勇于突破传统框架、打通各专业之间的界限；不同专业方向的教师通力合作，在批判性思维的指导下，进行课程、内容、形式与评价体系的开发与创新；同时，跨专业、跨学科的人才培养模式亦离不开大学教学管理体系的支持与配合。以锐意进取，不断创新的姿态，锻造钢琴表演专业复合型、市场化人才培养模式，这是综合性大学充分利用自身的教育资源优势，形成独特的人才培养核心竞争力的必由之路。
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一、研究背景我国开设音乐表演(钢琴)专业的高等院校主要有三类：1.音乐学院；2.设音乐院(系)的艺术类、师范类院校；3.设音乐类专业的综合性大学。综合性大学音乐表演(钢琴)专业大多成立时间不长，在师资、教学设备、教学管理与艺术实践方面难以与音乐学院及重点艺术类、师范类院校同类专业媲美。然而，综合性大学音乐表演专业的发展，打破了该专业较为单一化的演奏精英教育模式，使之逐步迈向多元化、普及性音乐素质教育模式。可以说，综合性大学的音乐表演学科发展是高等音乐教育纵深发展的试验田。尽管综合性大学音乐专业生源充足，扩容迅猛，但有关学科专业发展的研讨多围绕两类传统院校展开，代表高等音乐教育新兴力量的综合性大学鲜少被涉及。原因在于：首先，综合性大学表演专业建设时间短，生源和师资力量与音乐学院及师范类艺术院校存在较大差距，在高等音乐教育体系中，尚未形成自身话语权；其次，综合性大学课程设置及人才培养方式大多沿袭音乐学院或师范类艺术院校的传统，缺乏进行专门研究的价值；第三，综合性大学探索一专多能的特色化人才定位，其专业属性和侧重点不易简单归类。本文以广东外语外贸大学艺术学院钢琴演奏专业人才培养模式的现状为视角，在完全学分制的背景下，围绕综合性大学钢琴人才培养目标，提出有关课程建设、导师制度、学业评价设想，探索符合综合性大学钢琴专业人才培养定位的新路径。二、钢琴专业人才培养目标与定位问题分析围绕人才培养定位，结合学校办学优势和特色，制定教学计划，组织和开展相关教学工作，是实现人才培养目标的重要保障。我国高等音乐教育中的钢琴演奏专业发展已形成阶梯式、开放式及多元化的格局：音乐学院针对性培养高、精、尖的演奏与教学型人才；师范类院校依托师范教育资源的优势，发展非师范类演奏专业，为基础教育、社会教育及高等教育培养人才；综合性大学着重培养能够胜任政府机关、社会文艺团体、艺术院校、普通院校、中小学校、企事业单位、对外文化交流机构等单位的表演、教学及管理工作的复合型高素质艺术人才。综合性大学钢琴表演专业“一专多能”的复合
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