综合性大学钢琴专业人才教育培养模式的探索*(5)

型人才培养定位，其培养模式与课程设置必然需要与其他两类院校有所差别。然而，笔者与广州地区四所综合性大学有关教师访谈[1]后了解到的情况不容乐观，其钢琴专业的人才培养方案与音乐学院或师范类院校同类专业未有明显差异，未能精准实现“复合型”人才培养目标，存在毕业生对口就业困难、人才培养质量堪忧的困境。主要原因在于：1.综合性大学的钢琴演奏专业处于新兴发展阶段，人才培养目标特色未显。以广州地区为例，综合性大学钢琴演奏专业大多成立于2004-2005年间，钢琴师资多来自于音乐学院或师范院校音乐系应届硕士毕业生，基本没有在综合性大学就读或工作的经历。在制定人才培养计划时，依照钢琴演奏专业范式，参考国内外音乐学院的同类专业课程标准，是这些大学钢琴专业起步和建设的共同路径。2.人才培养目标与学生学习能力的矛盾。保障钢琴专业核心课程的发展，是广州地区综合性大学钢琴专业第一和第二个五年计划的主要内涵。由于此类大学招收的钢琴学生多为普通高中毕业生，绝大多数未在考学前接受过系统的钢琴演奏及专业素养训练，需花费较长时间来克服和适应高强度、高难度的专业训练，无暇拓展音乐或其他专业领域的基本素质，浪费了大学的平台优势。3.人才培养目标与课程设置不符，师生对彼此的心理期待出现偏差，对课程质量造成影响。基于以上这些因素，综合性大学的钢琴专业尚未形成社会及市场认可的品牌和口碑效应，毕业生在对口就业上存在更大的压力与困难[2]。人才培养模式与目标定位未能精准匹配犹如悬在这些专业头上的“达摩克利斯之剑”。在综合性大学的宏观背景下，与其执拗于“一专”的深入发展，钢琴专业不如另辟蹊径探索新型的，特色化的“多能”音乐人才培养。目前，高校正进行新一轮的本科人才培养方案探讨，主要核心为：围绕人才培养目标，搭建特色化的学科课程框架；对专业课程内容进行筛选与整合，设置整体性、逻辑性、层次性的学科知识体系；结合通识教育拓展跨学科能力。探索特色化、差异化的人才培养模式，已成为广州地区综合性大学钢琴专业第二个十年的发展核心之一。三、钢琴专业课程现状分析课程是人才培养模式的重要载体，课程设置、教学内容和实施方式必须紧扣培养目标进行建设。如上文所述，广州地区综合性大学钢琴专业的课程建设大致可分为两个阶段：一、围绕“钢琴演奏专业”的课程复刻阶段：以国内外音乐学院钢琴专业课程为范本，根据各学校师资力量进行局部微调的“原始积累期”。二、依托“大学办学优势”，寻找课程新亮点的特色探索阶段：以综合性大学不同领域的课程优势，整合教学资源，开展跨学科，跨专业的联动课程研发，探索创新型教学模式研究的“主动探索期”。由于定位不同，课程的建设与发展难以简单归类。下面，以广东外语外贸大学艺术学院钢琴演奏专业课程建设为例，管窥广州地区综合性大学钢琴专业的课程发展之路。广东外语外贸大学(以下简称广外)是一所国际化鲜明的大学，钢琴专业在成立初期就秉承课程与国际接轨的理念，参考借鉴英美等国音乐院校经验，对课程的教学目标、教学内容、考试形式等均有明确规范的要求。主干课程包括：钢琴演奏、钢琴艺术史、钢琴文献、钢琴教学法、钢琴重奏及钢琴即兴演奏等。随着广外对国际化教学要求的不断加深，从2011年起，钢琴艺术史、钢琴文献、钢琴重奏课程引入双语教学模式，“专业+外语”逐渐成为艺术学院的办学特色。2015年，广外成为省内首家试行完全学分制的试点高校，同年启动完全学分制改革，打破了学年制框架下的课程学分模式，进一步加深课程改革力度。课程结构围绕实现培养目标进行调整，以学生为中心的教学改革稳步推行。在技能类课程相对饱满的情况下，钢琴专业陆续增设音乐素养课、专题研究课、跨学科、跨专业选修课程，以“厚基础、宽口径、重能力、求创新”为教学目标，探索创新复合型人才培养模式的新路径。广外现行的本科教学计划设通识教育、大类课程、专业课程三个一级课程模块(表2:课程结构图)。通识教育是指学校规定学生均需掌握的基础理论、基本技能方面的课程，包括必修与选修课程，着重于学生全面素质的提升。大类课程是指按学科规定的该学科各专业方向必须掌握的学科基础理论、基本技能方面的课程，着重于建立宽厚的学科知识，奠定学生今后学业发展的基础。专业课程是指根据专业培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程，着重培养学生扎实的学科专业知识，提高学生专业理论素养和就业适应能力，体现学校专业人才培养特色。此外，各专业每学期要向学校开放部分课程，作为跨学科大类选修课程。由此，综合性大学培养复合型人才的课程优势逐步显现。四、完全学分制下的人才培养策略完全学分制凸显了“以学生为中心”和“个性化培养”的教育内涵，通过优化教学资源，为学生提供自主选择的空间，致力于帮助学生拓宽知识面，增强社会适应能力，激发学生学习的积极性、主动性、独立性和创新性，提高人才培养质量。[3]以学分管理课程，学生可

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