新中国成立年以来地方高等农业院校立德树人的(4)

新入职教师是最需要帮助和支持的群体。新入职教师一般都具有博士学位，经历了良好的科研训练，具有很强的专业科研能力，但其成长过程中缺乏教学方面的训练，面对教学工作往往无所适从。东北农大为了使其快速成长，开展课堂教学改革专题教研活动，由学校教学能手担任导师，与新教师组成教学研究团队，导师对新教师进行跟踪指导。导师设计学习研讨、示范试讲、课堂教学观摩等教学研究活动，帮助新入职教师在教学内容设计、教学方法和手段运用、语言表达能力、与学生沟通交往等方面有所成长和提高。2018年，东北农大共建立了6个课堂教学改革专题教学研究团队，实现了新入职教师的全覆盖，运行效果良好。

2.引导教师反思教学实践

从事教育教学课题研究,是促进教师发展的重要手段。教师通过教育教学研究，反思自我的教学实践，行动中改进自我的教学实践，提高教学能力，提升教学效果。然而，在实际中由于受到各种因素的影响，教师的教育教学立项与自身的教学实践相脱离。为改变这一状况，东北农大对教育教学科研管理进行了改革。一是规划教育科研研究方向和内容，根据学校对教学情况的评估反馈，规划了教育科研的研究方向和重点领域，引导教师开展面向教育教学实践的立项。二是帮助教师开展教育科研，采取多种形式帮助其提高教育科研能力。精心论证其研究设计和方案,论证过程中使教师逐步清晰：教学实践中的问题是什么,进行哪些改革,哪些教育理论和教育理念支撑教学改革？改革后可能达到的预期效果,为教师教育科研提供指导和帮助，为教师开展教育课题理论、方法与经验上的支持，帮助教师解决教育科研过程中遇到问题。三是注重过程考核，注重对教育科研实践效果的考核。要求课题负责人定期汇报研究进展，考察教育科研项目对改进教学实践发展了哪些作用。

3.开展优秀教学案例评选

为了鼓励教师重视教学研究工作，深入推进校内教学研究与改革成果落地，发挥优秀教学改革案例的示范和引领作用，东北农大开展“课堂教学改革”优秀案例评选活动。对于评选为优秀案例的教师，在职称评聘、评优评先、教学成果评选上给予政策倾斜，并给予物质奖励。优秀的教学案例,将在全校范围内推广。2017年，东北农大评出第一届“课堂教学改革”优秀案例一等奖11项、二等奖13项。

(二)创新评价方法，建立特色评价机制

1.强化立体、多元化的日常监控

教学评价的主体是高校自身，在持续螺旋式的评价过程中要以动态监测为评价手段，要坚持以人为本为评价理念[6]。东北农大日常监控主体包括教学督导、学院同行(二级督导)和领导干部。教学督导以监督“三新课”(近三年新入职教师的课、新开课、开新课)和教学效果不理想的课为重点，兼顾教学质量奖参评教师授课，采取督导单独听课和多人小组听课相结合，重点听课和随机听课相结合，并就有关教学及教学管理问题及时沟通，定期反馈。另外，通过对重点教学环节定期开展专项督查与评价，对教学质量实施常态监控，及时反馈督导评价信息，促进教学管理工作和学院及教师及时发现问题，及时改进提高。学院同行(二级督导)重点考察教师的教学水平，因校督导人数有限，无法保障每年每名教师全覆盖，学院同行填补了监控空白，同时学科优势明显，能更加清晰地了解教师教学水平。而领导干部听课关注点侧重于了解掌握教学运行、教学秩序及教学设施、教学环境等情况。

2.定期开展各项评价评估工作

学生评教工作是定期评价的重要组成部分，于课程结束后开展，重点考察教师教学效果以及对课程学习的体验和收获。东北农大2018年12月创新评教媒介，构建了本科教学质量综合评价系统，学生用手机端登录小程序操作，评教体验得到有效改善。在评教要求方面，改变以往强制性要求学生评教的方式，而是从大一起就让学生了解评教的意义和作用，从调动学生参与评教的主观意愿入手，建立学生网上评教的良性互动。同时，为落实《东北农业大学关于建立健全师德建设长效机制的实施办法》文件精神，东北农大在2018-2019学年秋季学期学生评教中新增了“师德师风”专项反馈与评价。学生在主观评价中提出的意见建议以及“师德师风”专栏中提出的问题，由评估中心整理后反馈给了有关学院(部)或职能部门，并监督整改提高。此外，东北农大定期开展专项评价评估，如试卷论文评估、毕业论文(设计)评估、实验报告评估等，以评估促整改。

文章来源：《新课程研究》 网址: http://www.xkcyjzzs.cn/qikandaodu/2021/0610/957.html