多维视角下的视唱练耳与乐理课程研究(4)

求，但仅停留在“技”的层次，忽略了对音乐的理解力、想象力、鉴赏力等深层次能力的培养，忽略对学生在音乐表演过程中对音乐的情感理解和表现力等“艺”层面的培养。第二，视唱练耳与乐理课程的教学方法较为保守和僵化。从目前教学实际来看，教学仍以钢琴的弹唱和听辨为主，音色过于单调，学生无法直观地感受到同样的一段音乐用人声、钢琴或者其他乐器的演绎差别，加之在实际运用中，听辨钢琴的机会要低于其他音色种类，而在信息化的背景下，数字多媒体技术等互联网音乐技术等手段完全可以实现教学形式的多样化、音乐形式表现的多样化，另外，在视唱练耳训练中，多围绕经典著名的作品片段进行，而对于各种不同风格、体裁、种类的音乐很少涉及，这就要求教师能够与时俱进，不断学习新技术、新知识用于提高教学水平，运用互联网海量的学习资源，给学生带来更加丰富的音乐体验，提高他们对不同音乐体裁、形式、风格与流派的把握能力。第三，考评体系的单一片面性，不能体现素质教育导向性。尽管多年来的课程改革和探索，将视唱练耳与乐理课程的考试方式变成理论和实践两部分，分数评定由平时课堂表现、单元成绩、期末成绩来综合核定，虽然对学生的音乐基本知识、基本技能进行了考评，但其深度和广度远远不够，对音乐思维、审美修养、音乐创新力等都无从考评，不能体现音乐基础学科对音乐人才综合能力提升的导向性。二、多学科渗透教学（一）声乐渗透视唱练耳与乐理课程主要教学目标是训练学生在乐理指导下的唱准音高、节奏和听辨能力，但对学生的发声方式缺乏科学引导，经常出现因呼吸换气不正确，在视唱过程中破坏了乐曲的自然分句，出现旋律的中断而无法完成乐曲，使乐曲的毫无美感可言。因此，教师不仅要从观念上和实际教学中做出调整，不应把视唱曲目视为机械训练，而看作是丰富学生音乐词汇、提高音乐修养的演唱机会，向他们传授呼吸换气、咬字吐字、发声位置、歌唱意识等专业的声乐知识。善于启发，引导他们掌握正确的呼吸方法、发声原理及技巧运用方案，使他们能够拓宽音域，唱出原来难以发出的高、低音，帮助他们解决长音气息和弱音的演唱方法的问题，提高学生的视唱兴趣。引导学生了解音乐作品的创作背景，从曲调中体会曲趣和情绪，用科学的发声方式将乐曲的内容情感用适当的音色、音量、演唱方法和情绪进行准确表达，进行有感情的视唱，来丰富学生的视唱表现力，培养学生乐感，实现音乐基础课程与声乐技巧的良性链接。（二）音乐审美在视唱练耳与乐理课程中，在教学大纲的要求下，教师兼顾了基础理论和音准、节奏、调式等技能性训练的平衡，但对音乐的审美功能重视不够，将音乐作为了教育学科而非艺术培养，将学习变为了机械性的训练，学生失去了在学习中感受和理解音乐之美的乐趣，一定程度上影响了学生的学习积极主动性。视唱练耳与乐理课程中涉及了大量优秀的音乐作品片段，题材广泛，内涵丰富，学生通过背唱加强了对音乐的直观理解和认识，也为独立处理音乐提供了重要的借鉴依据。另外，教师在讲解这些曲目时，有所侧重的对曲作者所处的文化背景、时代特征、地域民俗、音乐曲风等特点进行介绍，对音乐作品结合理论进行分析，帮助学生掌握音乐作品的风格，启发学生用不同的处理方式来演绎，进行分析和比较，总结恰当的表现方法，提高鉴赏音乐作品的能力。三、教学手段多样化探索（一）数字化教育手段数字化科学技术的不断进步，为音乐教育提供了更加丰富的教学资源和教学工具，提高音乐教学的课堂效率，数字技术对视唱练耳与乐理课程多样化教学提供了更多的技术实现可能。在课堂上，教师可以通过计算机多媒体系统想让学生领略到数百种的音色，且可以混合不同风格的打击乐器，海量的互联网资源也为音色感、音乐情感和多元化的音乐节奏训练提供大量的音乐素材，让学生得以多方位的感知音乐的多元性。开阔了视野，丰富了体验，为学生日后从事音乐工作做好坚实的知识储备。在课外，专业的教学软件也为翻转课堂，使学生成为学习的主体提供了技术支撑，如在线软件Auraliao以及基于移动互联网手机客户端的Piano Ear Training，Solfeggio等手机应用软件，都可以进行听辨音程、和弦、音阶、节奏、视唱曲目等的系统化乐理学习和听觉训练，使学生能够在碎片化的时间内，在趣味的互动中，完成学习目标。在课后作业的完成上，学生通过网络系统来提交作业，一方面提高了学生对信息技术使用的熟练程度，提高他们的信息化技术素养，另一方面，普及了相关音乐软件的应用，为数字化音乐制作相关课程做好基础，帮助他们形成适应信息数字化时代的音乐能力。（二）年度综合实践活动举办年度音乐会、音乐比赛等音乐实践活动既是对视唱练耳与乐理课程教学成果的展示，也是增强学生学习积极性重要举措，为学生提供发挥能力、表现自我的舞台，极大地激发了学生的学习热情，促进他们充分利用课余时间，反复练习以提高表演水平，并在教师的鼓励下，尝试音乐创作，发挥音乐潜能。学生

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