多维视角下的视唱练耳与乐理课程研究(2)

下的唱准音高、节奏和听辨能力，但对学生的发声方式缺乏科学引导，经常出现因呼吸换气不正确，在视唱过程中破坏了乐曲的自然分句，出现旋律的中断而无法完成乐曲，使乐曲的毫无美感可言。因此，教师不仅要从观念上和实际教学中做出调整，不应把视唱曲目视为机械训练，而看作是丰富学生音乐词汇、提高音乐修养的演唱机会，向他们传授呼吸换气、咬字吐字、发声位置、歌唱意识等专业的声乐知识。善于启发，引导他们掌握正确的呼吸方法、发声原理及技巧运用方案，使他们能够拓宽音域，唱出原来难以发出的高、低音，帮助他们解决长音气息和弱音的演唱方法的问题，提高学生的视唱兴趣。引导学生了解音乐作品的创作背景，从曲调中体会曲趣和情绪，用科学的发声方式将乐曲的内容情感用适当的音色、音量、演唱方法和情绪进行准确表达，进行有感情的视唱，来丰富学生的视唱表现力，培养学生乐感，实现音乐基础课程与声乐技巧的良性链接。 （二）音乐审美 在视唱练耳与乐理课程中，在教学大纲的要求下，教师兼顾了基础理论和音准、节奏、调式等技能性训练的平衡，但对音乐的审美功能重视不够，将音乐作为了教育学科而非艺术培养，将学习变为了机械性的训练，学生失去了在学习中感受和理解音乐之美的乐趣，一定程度上影响了学生的学习积极主动性。视唱练耳与乐理课程中涉及了大量优秀的音乐作品片段，题材广泛，内涵丰富，学生通过背唱加强了对音乐的直观理解和认识，也为独立处理音乐提供了重要的借鉴依据。另外，教师在讲解这些曲目时，有所侧重的对曲作者所处的文化背景、时代特征、地域民俗、音乐曲风等特点进行介绍，对音乐作品结合理论进行分析，帮助学生掌握音乐作品的风格，启发学生用不同的处理方式来演绎，进行分析和比较，总结恰当的表现方法，提高鉴赏音乐作品的能力。 三、教学手段多样化探索 （一）数字化教育手段 数字化科学技术的不断进步，为音乐教育提供了更加丰富的教学资源和教学工具，提高音乐教学的课堂效率，数字技术对视唱练耳与乐理课程多样化教学提供了更多的技术实现可能。在课堂上，教师可以通过计算机多媒体系统想让学生领略到数百种的音色，且可以混合不同风格的打击乐器，海量的互联网资源也为音色感、音乐情感和多元化的音乐节奏训练提供大量的音乐素材，让学生得以多方位的感知音乐的多元性。开阔了视野，丰富了体验，为学生日后从事音乐工作做好坚实的知识储备。在课外，专业的教学软件也为翻转课堂，使学生成为学习的主体提供了技术支撑，如在线软件Auraliao以及基于移动互联网手机客户端的Piano Ear Training，Solfeggio等手机应用软件，都可以进行听辨音程、和弦、音阶、节奏、视唱曲目等的系统化乐理学习和听觉训练，使学生能够在碎片化的时间内，在趣味的互动中，完成学习目标。在课后作业的完成上，学生通过网络系统来提交作业，一方面提高了学生对信息技术使用的熟练程度，提高他们的信息化技术素养，另一方面，普及了相关音乐软件的应用，为数字化音乐制作相关课程做好基础，帮助他们形成适应信息数字化时代的音乐能力。 （二）年度综合实践活动 举办年度音乐会、音乐比赛等音乐实践活动既是对视唱练耳与乐理课程教学成果的展示，也是增强学生学习积极性重要举措，为学生提供发挥能力、表现自我的舞台，极大地激发了学生的学习热情，促进他们充分利用课余时间，反复练习以提高表演水平，并在教师的鼓励下，尝试音乐创作，发挥音乐潜能。学生作为主体在节目的选定、创作编排、乐器选择、道具制作、服装舞美设计、表演风格确立等一系列实践活动中，全面提升了音乐的综合能力。而在排练中，教师可以明显地洞察到教学中存在的问题，全方位地解决学生出现的音准、节奏、呼吸、音色、表演等诸多问题，一些在教学中容易被忽视的方面如多声部视唱能力弱、和声感觉差、合唱音色不统一甚至肢体不协调等问题，都可以在活动准备中得以重视，并加以解决。 四、多维音乐能力评价体系构建 视唱练耳与乐理课程涵盖了音乐的基本知识和基本技能的相关要素，涉及了广博而宽泛的音乐能力，因此，在评价体系上应抛弃原有的“唯分数论”的考评观念和方式，从而构建多维音乐能力评价体系。 （一）设立分层测试 从读谱、音乐记忆、音乐思维等音乐能力涉及的不同目标层面出发，根据音乐能力发展的每一个层面都呈现螺旋扩展上升的特点，采取螺旋式的学科组织教学方式，进行分层测试，通过螺旋上升的音乐基本概念将知识与技能结合起来，引导师生在音乐理论和技能内容学习的每一层面，都能以追求音乐综合能力、音乐思维能力、音乐创造力全面发展的目标进行自我驱动，自觉能动的进行提升。 （二）设立综合题库 编创能够体现音乐文化素养与基本素质均衡发展导向的综合命题并形成题库，使视唱练耳与乐理课程同各种音乐要素产生最大程度的关联，将音乐理论与技能题型相互渗透，将音乐理论与实践紧密关联，使乐理枯燥的概念真

文章来源：《新课程研究》 网址: http://www.xkcyjzzs.cn/qikandaodu/2020/0901/336.html