多维视角下的视唱练耳与乐理课程研究(3)

正成为指导和提升技术表现的理论支撑，视唱练耳成为理论掌握水平的客观反映。从考评系统上，引导学生建立多维立体的解题思路，加强理解音乐要素的相互关联作用。在分值比例上，提高音乐综合思维能力、音乐运用实践能力、音乐创造力类试题的占比，使学生的学习过程从应试教育转变为提升音乐综合素质的主动探索和创新活动。 另外，评价体系不仅具备测试功能，还应具备在此基础上而建立的全面评价手段，多角度、多层面对学生学习过程和学习结果进行系统分析，增加学生自我评价的评价角度，充分体系现代教育评价理念。 结 语 视唱练耳与乐理课程应以审美的音乐基础教育为核心，以音乐综合素质发展为主线，以培养全面发展的人才为终极目标，这既是对该课程现有教学的挑战，也是激励广大教育同仁不断更新自我知识结构、借鉴先进教学经验的动力。教师在努力提高音乐专业水平、音乐教学能力的同时，应以多维度视角，注重多学科渗透教学，探索多样化教学手段，构建多维音乐能力评价体系，使音乐基础教育课程真正有益于学生音乐能力的全面发展。 [1]黄鹰.乐理与视唱练耳课程整合与教学手段多样化探索——兼及音乐综合能力的培养和提高[J].中国音乐，2006(1)：119-121. [2]陈雅先.乐理与视唱练耳分合科问题：实质、利弊、路向[J].中国音乐，2012(2)：139-143. [3]史曼洁.漂移与重构——移动互联网语境下视唱练耳课堂教学新模式探究[J].当代音乐，2018(9)：26-30. 在我国高等音乐教育的旧有体系中，视唱练耳与乐理沿袭着二者分科教学的惯例，但在实际教育中两者分科教学的弊端逐步显现，造成了音乐理论和实践的人为割裂，自2005年秋季开始，全国各高校根据教育部印发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》开始将“视唱练耳”与“乐理”两门课程整合为一门课程，从而展开了各种积极的改革实践，多年来取得了显著的成绩。业界的各类研讨会为教学实操提供了交流和成果展示的平台，引领了视唱练耳与乐理教育领域的健康发展，推动了该课程的科学化发展。教育岗位上的一线教师通过自身的积极探索，积累了丰富的教学经验，优化了课程结构，也为广大教育同仁提供了全新的教学思路和广阔视野，使音乐基础课程更加适应新时期人才的培养需求。一、课程整合的总结与思考（一）积极作用视唱练耳与乐理是音乐类专业必须掌握的基础类课程，是支撑全面系统的专业知识架构的奠基之石，是音乐专业学生步入音乐殿堂的必经之路。视唱练耳从实践的感性出发，以听、唱为主要基本内容展开音乐技能训练，使学生将音乐听觉运用到其创作表演实践中；乐理则从知识的理性出发，在思维逻辑上加强对音乐的认识和理解，促进音乐才能的发展。视唱练耳与乐理课程两门课程整合后，将理论知识的讲解和音乐技能训练相互结合，理论与实践得以相互渗透和有机结合，极大的克服原有分科教学时存在的教学进度不一致、无法相互配合的尴尬，以视唱练耳的实践带动乐理的学习，让学生在音乐的实践中理解乐理，在感性的实践中掌握和巩固乐理，并具备运用理论指导实践的能力，提高了对读谱、视唱、听辨、音程、和弦、曲式结构、多声部进行等各类音乐要素准确把握能力，教学大纲各单元要求的各类知识点与听、唱、写等音乐实践能力在教学活动中，建立联系并相互促进，从而帮助学生建立起良好音乐感知力。另外，将视唱练耳与乐理课程整合，精简了原有雷同的内容，如音程、和弦、调式、节奏，也使教学的方法从枯燥的知识点灌输转变成“精讲多练”的方式，用简要的语言对相关知识点进行概括，将教学重点通过听、唱、写、弹、律动等方式来表达和体现，从一定程度上增强了学生的音乐体验，真正使学生变成了课堂的主体，使课堂教学充满了生机和活力，学生在视觉和听觉上，感性和理性中多维度的对音乐基础知识进行掌握，如在调式、调性的知识点讲解中，以经典视唱作品为例进行分析讲解，学生一边听音乐片段，教师一边讲解对应知识点，同时组织学生进行互动练习，学生对大调式、小调式、民族调式便有了更加深刻的理解，进而对调性分析和曲式结构展开深入的学习与思考。（二）存在的问题尽管视唱练耳与乐理课程在教学上取得了一定成效，但在实际情况中，还存在着一定的问题。第一，视唱练耳与乐理课程和其他音乐主干课程联系松散，不能起到有效的支撑作用。很多学生自持入学前有一定的音乐基础而对视唱练耳与乐理课程不够重视，学习处于被动，更愿意将学习的精力放在声乐和钢琴等主修课上，从而造成学习效果不理想，不能为学生学习其他音乐技能提供扎实的理论支撑。而另一方面，教师忽略其作为基础课的功能属性，不能正视其作为基础课对其他音乐主干课程的根基作用，单纯地将其作为一门普通的课程独立来讲授，一味为了完成教学大纲的要求来进行，造成了视唱练耳与乐理课程同专业课之间的脱节，教师会对学生视唱的音准、节奏、识谱能力等方面进行严格要

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