高职财经类专业宏观经济学教学研究(3)

使用语言描述教学方法，特别要注意的是，教师与学习者往往不在同一知识基础和认知水平上。相对而言，教师知知较多，学习者知知较少。教师往往以自身的知识水平为出发点，以熟悉宏观经济学知识的视角，向学习者介绍宏观经济学，这就容易出现教师自我感觉良好，学习者往往云里雾里，摸不着头绪。比如，在讲授宏观经济学与微观经济学区别时，教师基本上会说，微观经济学是从微观视角研究市场中的个体经济行为，宏观经济学是从宏观视角研究某一国家或地区整体的经济运行及其调控。具体到每名教师，使用的表述方式不尽相同，但基本上都要讲授这些内容。这样的表述方式无可厚非，如果仔细推敲，就能发现其中的问题。这其中的主要问题在于，没有从学习者的视角出发，下功夫研究教学中的语言描述。有些学习者听到这样的表述方式后，马上就会产生这样的疑问“整体的经济是什么意思？”如果教师在表述时，把“整体的经济”一词，替换为“家户、厂商、政府、国外四部门”，可能就会有利于学习者的理解。

2.图形说明

图形说明是目前国内外宏观经济学教材广泛使用的讲解方式，翻开宏观经济学教材，基本上都可以看到各种各样的图形。本文所指的图形，包括坐标图、统计表格和示意图等，是广义的图形。

图形说明，基于观经济学理论研究视角考察，是理论研究的一种范式。目前西方经济学理论研究基本上都采用经济模型和数学论证的方法，这些方法都要使用图形，这也是宏观经济学教材大量使用图形的原因所在。

教师在讲授宏观经济学时，也要面对各种各样的图形。比如，在讲授消费函数和储蓄函数时，如果只给出消费函数和储蓄函数的图形，学习者往往会产生这样的疑问:“为什么消费函数和储蓄函数的图形是这样的”、“消费函数和储蓄函数是什么关系”等。

面对这些情况，教师要认真研究和深入思考，如果教师没有潜心探究，恐怕学习者就难以借助教师课堂教学掌握知识。教师要认识到，图形说明往往是西方经济学研究的理论成果和最终呈现，学习者如果从一开始就从最终呈现的理论成果入手，就难免不得要领。教师需要讲授的是，最终呈现的理论成果是如何通过一步一步研究得来的，也就是要把分析过程和研究步骤逐一作介绍，使学习者通过分析过程和研究步骤理解理论成果。

有的教师在讲授宏观经济学时，大量使用图形，出现用图形说明代替教学的情况。教师的出发点是好的，希望通过图形，尽可能减少艰深晦涩的语言描述，图形说明也确实有简洁直观和记忆深刻的优势。在使用图形说明的同时，教师要注意图形说明在教学方法中使用的比例，不能全部使用图形说明，也不能不使用图形说明。

3.数学证明

数学证明在宏观经济学教材中，与上述的图形说明有相似之处，也是目前西方经济学研究的重要方法。特别是在一些国外经典的宏观经济学教材中，更是十分普遍，而且越是高级的宏观经济学教材，数学证明的使用也越多，其难度也越大。宏观经济学中数学证明的使用，有其客观需要，也有其现实必要。西方经济学的发展，越来越重视定量研究，并不是定性研究不重要，而是要在进行定性研究的同时，尽可能多的使用定量研究方法。这样的研究趋势，就会出现在宏观经济学教材中，满是图形说明和数学证明的情况。

但是，教师要认识到，西方经济学还是有别于数学的。西方经济学是通过经济现象，研究经济问题，提出经济理论的一门社会科学。西方经济学中使用图形说明和数学证明，是将其视为研究方法和研究工具来使用的，而不是将图形说明和数学证明视为研究对象，图形说明和数学证明只是研究西方经济学的有力助手，切忌不分主次，喧宾夺主。

面向高职学生的宏观经济学教学，可以适当使用数学证明，而且要说明数学证明是用来支持和解释经济理论的，不能用数学证明来代替对经济理论的讲授，更不能把宏观经济学教学转变为讲授数学。

上述的“消费函数和储蓄函数是什么关系？”的问题，可以使用数学证明的方法。在使用数学证明后，还可以通过图形说明来呈现。

(三)教学策略

教学是教师工作的永恒主题，也是教师职业生涯的重要研究课题，教师投入毕生精力也恐难达到完美，在不完美中，追求尽可能的完美，这是教师教学研究的使命。宏观经济学教学研究也是这样。

文章来源：《新课程研究》 网址: http://www.xkcyjzzs.cn/qikandaodu/2021/0617/965.html