高职财经类专业宏观经济学教学研究(2)

从学科知识体系视角来考察，宏观经济学作为一门学问的历史并不长。通常认为，宏观经济学以凯恩斯在1936年出版的专著《就业、利息和货币通论》(以下简称《通论》)作为标志。但是，《通论》与目前各种版本宏观经济学教材的内容也有许多不同。不能认为《通论》等于宏观经济学，也不能认为宏观经济学等于《通论》。

从上述对不同版本宏观经济学教材的分析，可以认识到，宏观经济学教材主要内容大致相同，也就是通过学习宏观经济学，学习者要掌握的核心内核基本相同，不同的只是不同版本教材的编写顺序，以及不同编写者的不同写作风格等。宏观经济学教材的核心内容基本上可以概括表述为，通过宏观经济变量和宏观经济模型，理解宏观经济运行，实现宏观经济调控。这样的表述十分简单，其内涵却非常丰富。这与人们常说的“真传一句话，假传万卷书。”是基本相同的。不在于内容的多寡，而在于能够把知识的“窗户纸”捅破。其实，教材的根本目的是便于学习者学习，能够使学习者通过教材学会需要掌握的知识。

上述的四种版本的宏观经济学教材，讲授的内容各不相同，各有特点，难分伯仲。如果以高职学生作为授课对象，宏观经济学教学大致包括以下内容。①导论，内容包括宏观经济学，宏观经济学产生与发展。②宏观经济变量，内容包括总产出，消费、储蓄与投资，货币流通。③宏观经济模型，内容包括有效需求决定模型，IS—LM模型，AD—AS模型。④宏观经济运行，内容包括通货膨胀，经济增长，经济周期。⑤宏观经济调控，内容包括宏观经济调控政策，宏观经济调控效应，宏观经济调控技术。⑥宏观经济学流派，内容包括新古典综合派，货币学派，供给学派，理性预期学派，新凯恩斯主义。

宏观思想也是宏观经济学教学中需要特别关注的。如上所述，学习者大多是在学习了微观经济学以后，开始学习宏观经济学的，这样的教学安排，往往容易使学习者习惯从微观视角考察问题，宏观经济学需要的恰恰与微观经济学相反，需要从宏观和总体的视角来进行学习。比如，学习宏观经济学，通常要从“国民收入”这一概念开始，在学习这一概念时，需要准确理解GDP,有的宏观经济学教材，通过具体案例来讲授某一国家或地区GDP的核算，以此来帮助学习者理解GDP核算的三种方法。其实，这样讲授方式的初衷是通过具体案例，使学习者加深对GDP的体会和认识。这样一来，往往容易给学习者带来认识上的误解，在宏观经济学中学习GDP的根本目的，不是要求学习者掌握核算GDP的方法，而是需要学习者准确理解GDP这一宏观经济指标，本质是要理解“三面等价原理”，也就是“总产出=总收入=总支出”。至于核算一个国家或地区的GDP，应该是国民经济核算需要讲授的内容。如果教师通过教学内容，使学习者明白这一宏观思想，大多数学习者就不至于从开始学习宏观经济学，就陷入盲目核算的误区了。

(二)教学方法

宏观经济学教学方法包括两个方面。一方面是课堂教学过程中，教师使用的方法。比如，使用教学课件、教师课堂讲授、师生讨论互动等。以上这些教学方法，在各学科教学过程中经常使用，可以看做是教学的普遍方法。另一方面，是宏观经济学教学中大量使用的极为重要的方法，这涉及教师对宏观经济学教学内容的认识和把握。比如，宏观经济学在介绍某一概念时，往往通过语言描述、图形说明、数学证明三种途径来完成。这也是目前西方经济学教学与研究的基本范式。基于这样的认识，可以把语言描述、图形说明、数学证明看做是宏观经济学教学的基本方法。在宏观经济学教学中，要使用好上述三种方法，需要教师结合学习者的具体情况深入研究。

1.语言描述

上述三种教学方法中，语言描述看似比较容易简单，但实际上，也有一定的难度。许多学习者都有这样的学习经历和切身体会，阅读宏观经济学教材，可能出现“满纸中国字，不解其中意。”的情况，出现这种情况的原因，有以下几种可能。一是宏观经济学教材编写过于晦涩，诘屈聱牙，导致学习者难以理解。特别是一些经济学经典著作，比如，上述提到的《通论》，想真正理解和全面掌握，确实有难度。二是学习者的知识结构和认识水平。学习宏观经济学要具备微观经济学知识，同时还要建立上述的宏观思想，如果没有这些，学习宏观经济学也有不小的难度。学习者容易出现的这些情况，就是教师在宏观经济学教学中要着力解决的。教师在使用语言描述教学方法时，要有意识地使用学习者容易理解的语言来讲授难以理解的理论。

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