案例教学法在动物内科教学中的应用与实践(3)

四、 案例教学的教学效果

（一）激发学生学习的主动性和创新思维

以学生为主体的案例教学法，突破了“教师主讲，学生主听”的传统授课模式，翻转了课堂教学模式，使学生从被动学习转变为主动学习，从“要我学” 转变为“我要学”。原本枯燥的动物疾病病例案例经过重新梳理，并随着案例教学情节的不断推进，步步深入，引出更加多样、更加完善、更加合理的病例问题解决方案。案例教学气氛活跃，参与意识增强，极大地激发了学生参与的积极性和主动性。在这个教学过程中学生与学生之间、学生与教师之间随着思想观点的碰撞，随时都可能产生新的灵感、新的想法，而这些灵感、想法在教学过程中也会衍生出创新思维。

（二）提高学生分析和解决问题的能力

案例教学目的不仅仅在于通过案例分析使学生掌握知识,更主要的是通过案例教学来提高学生解决临床实际问题的创新能力。案例是现实问题的缩影，通过案例进行教学，为培养提升学生分析解决问题的综合素质提供了一个极佳的锻炼场所和机会。它通过一些典型病例案例教学，让学生进入真实的案例情景中，进行讨论、分析、归纳、总结，处理各式各样的问题。它缩短了理论知识与实践技能之间的距离，提高了学生临床处理、解决动物疾病诊疗问题的能力。同时，学生是课堂教学的主体，由过去被动接受知识变为积极地、主动地探索知识。在整个案例教学过程中，在教师有意识的引导下，学生自己去查阅资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找解决问题的答案，并在这个过程中锻炼综合运用各种理论知识分析和解决问题的能力。

（三）培养学生交际能力和团队合作精神

在传统的课堂教学活动中, 是以教师为教学的主体，学生接受灌输式被动式教学，学生缺乏学习的积极主动性。还有部分学生也只是习惯于独立思考, 缺乏共同合作探讨问题的意识，不习惯与同学进行过多接触和交流沟通,更不用说进行团队合作。案例教学需要每个小组成为一个共同体，小组成员彼此间既独立又相互依存，使学生能独立思考，又可以广泛合作。

教师也要根据教学要求，有意识地布置一些能让学生既需要进行分工又要有合作的实践型作业，让课内合作学习在课外继续得到延伸，使“合作完成 ”成为学生的重要理念[5]。

（四）增强教师教学能力和促进教学相长

案例教学法是在教师的主导下，利用教学案例引导教学活动，是一种针对性、启发性、实践性、研究性和实效性很强的教学方法。尤其是在以学生为主体的教学案例讨论课上，授课教师必须具备良好的组织课堂和掌控课堂能力。在整个案例教学过程中，教师不仅要充分调动学生的积极性、主动性，挖掘学生的学习潜力，还要引导学生全面深入地进行探讨，使学生作出更加准确的结论。同时在案例教学过程中，为了应对学生在案例讨论、分析过程中可能提出的各种问题，教师需要查阅大量与教学病例相关的资料，充分备课确保教学任务顺利完成，因此案例教学模式也对教师提出了更高的要求，以更高的标准促使教师不断提高教学能力，从而起到教学相长的作用。

（五）进一步提高教师的职业素养

采用案例教学法进行教学，需要对教学案例进行分析讨论，学生们要发言、要提问甚至存有争论，教师必须给予及时正确的引导，这对授课教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心也是一种更加严格的考验。通过案例教学法教学，教师不断地进行自我反思，把经验与知识、情感、社会期望等结合起来，从而激发教师提升职业素养的动力。同时，案例教学法又是一种自主学习、合作学习、探索学习的开放性教学方式，能激发教师不断提升各方面教学能力，有效提高教师队伍职业素养，确保案例教学的顺利实施。

五、案例教学中应注意的几个问题

（一）充分的前期工作准备

课前准备是否充分是案例教学能否顺利实施的关键。授课教师一定要做好以下三项准备工作。一是必须提前熟悉整个教学病例材料，把教学过程中涉及的基本理论知识点与教学重点有机结合起来；二是要预测学生可能提出的问题与想法，确定介入讨论的时机，制定相应的病例讨论引导计划；三是要收集与病例有关的症状、体征、辅助检查等影像图片资料，制作多媒体课件，并运用文字、图表、图像、声音等多种元素结合的信息化教学手段，使教学如同亲临诊疗现场，更好吸引学生注意力，提高课堂学习兴趣和主动性，为学好动物内科打下坚实的基础。

文章来源：《新课程研究》 网址: http://www.xkcyjzzs.cn/qikandaodu/2021/0610/963.html