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视觉认知漫游训练在教学中的应用(3)

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四、研究结果与分析

（一）分析方法

本分析方法采用李克特的五点量表的评量尺度“非常不同意”“不同意”“无意见”“同意”“非常同意”五选项，来评估学生们对此训练课程施行后的成效。问卷评估内容第(1)至第(7)项在于调查参与试验人员完成“视觉认知漫游”后，是否针对下方所列的能力有所增强；第(8)至第(10)项则请学生以叙述形式对所提问题表达看法：

(1)是否增强对周围环境的敏感力？

(2)是否增强对事物或环境的描述力？

(3)是否增强对事物或环境的观察力？

(4)是否增强对事物或环境的组合力？

(5)是否增强对事物或环境的分析力？

(6)是否增强对事物或环境的创造力？

(7)是否增强运用图像来表达的能力？

(8)对于视觉认知是否有更进一步的了解？

(9)这个课题给你的启发为何？请叙述。

(10)其它的意见及建议。

（二）分析结果与讨论

依据回收有效份数共168份学生自测的评估表统计分析结果（如表1），对于问卷(1)至(7)项，学生大部分落点皆在“同意”，表示学生认为完成此课题后或多或少地增强了对各方面的能力；认为不太有帮助的为极少数，而完全没有帮助者为零。在观察力及图像的表达能力两部分，各有77及78位学生表示对自己有非常大的成效；另外在敏感力、描述力与创造力上，学生普遍认为视觉认知训练的应用教学有所帮助；然而在组合力及分析力这两部分则显示学生认为帮助较小。

表1 受测者问卷统计分析结果单位：人

而在第(8)至第(10)项部分，在经过问卷结果的详读与学生讨论下，多数学生惊讶于此种训练课程可通过文字与图像激发他们对周围事物的敏感度，甚至可运用各种不同的表现方式：如：摄影、手绘、拼贴等来传达眼睛所见，而并非一定要使用手机或计算机。另外结合环境与自己的想象力与分析力来解决周边环境问题，进而加以改造，也是大部分学生深觉有趣和有意义的事，毕竟经过与环境的深入接触，才发觉每天就在身边的事物，竟是如此不同。

整体而言，虽然需要花费较多时间且需多次至户外进行训练，学生却认为此训练非常新奇且有趣，同时对个人的思考、环境的观察与创造力的提升有很大的帮助。大多数学生认为收获颇丰，是值得推荐的训练，并表示愿意多次尝试有关视觉认知的各项训练活动。

五、结语

因为视觉认知训练需要长时间并持之以恒的进行，在此只施行了一学期，且参与的对象只有美术学专业的学生，故最后的评估并不完全客观。有少部分学生对此课题并不十分重视，认为花费时间过多，故在训练过程中执行较为草率，于后期讨论时无法与其他同学有热烈的互动，也在一定程度上影响了评估的准确性。

笔者深切感受美术学专业的学生大多比较关注理论水平的提高与否，却忽略一些实验性的课程与训练。这些课程虽无法立竿见影马上显现成效，却可日积月累、潜移默化地拓展学生的感受性与视觉领悟，使其拥有独特的见解及激发他们设计的创意。而对于美术学专业的大学生而言，视觉认知的启发亦有其重要性，建议可在通识教育课程中开设视觉认知相关课程，并提供本视觉认知的训练，相信应有所帮助。

[1]徐扬.论视觉素养与高师美术教育[D].长春:东北师范大学,2007年.

[2]李蕾.构建视觉时代的高校美术教育课程[J].教育艺术,2014,(04).

[3]姜兆元.视觉文化时代背景下美术教育的新选择[J].天津美术学院学报,2015,(04).

文章来源：《新课程研究》网址: http://www.xkcyjzzs.cn/qikandaodu/2021/0513/936.html