《管理哲学》课程实践教学研究(3)

在课堂上谈到企业的社会责任的时候，有部分学生认为企业存在的目的就是为了要赚取利润，企业迫于社会压力才承担社会责任的。在去企业参观后，学生看到中国的优秀企业除了赚取利润外，还主动承担了许多社会责任。例如在参观一个茶业企业时，茶业企业的负责人具体入微地介绍茶业企业承担的社会责任企业有几重社会责任。（1）保障员工的现实生活，为员工的发展提供机会，让员工尽可能地感受企业的人文关怀。（2）持续地研发茶叶的新品种，改进茶叶质量。（3）企业对茶源地进行保护，并帮助茶源地居民脱贫致富。这间茶业企业的企业文化和它们的肩负的社会责任感让学生深受鼓舞。学生领会到一个企业的前途和命运与国家的发展有着密不可分的关系，企业的社会责任并非仅只是空洞的口号。学生也领会到茶文化是中国的特色文化，在当今的市场经济时代和中国的文化复兴的背景下，制茶企业要用茶的文化来塑造自己的品牌形象。通过在茶中品味哲学，在茶里体味管理，学生对管理哲学这门课程有了更深的体会，在实习过程中，学生的学习愿望也被充分激发出来，有学生在课程实践结束后，表示要更认真努力地学习，提升自身素质，让自己成为更优秀的人才，以匹配优秀的企业。

四、实践教学存在的问题和可能的解决路径

课程实践结束后。学生都写出了较为合适的实践报告。参观和走访企业让学生学到了很多平时在课堂上学不到的知识，开阔了学生的视野，又增长了学生的见识。管理哲学实践教学能有效提升学生运用所学知识分析解决管理哲学课程相关问题的能力，加强认识自我、人际社交、组织沟通、团队协作的能力。

管理哲学课程实践教学得到了学校和教务处的专项经费支持。不过，也有一些存在的问题。（1）教师可以灵活安排实践时间和场所，这赋予教师极大的自主性，但教务处没有安排专门的课程实践时，造成有的学生只注重管理哲学课程的理论环节，不重视实践环节。（2）在实践课程安排时，由于要与实践的企业和机构对接实践时间，还要在所有学生没有其他课程活动安排的前提下，难以确定实践时间，导致课程实践活动难安排。（3）在以住的课程实践中，都是教师联系企业和机构，统一带领学生参观，学生在企业和机构的实习中有较大收获，不过学生反映实习时间太短。

可能解决的路径：

（1）开发实践教学资源，建立实习基地

教学实习基地建设直接关系到管理哲学实践教学的质量，在今后的管理哲学课程实践中，将开发实践教学资源，选择规范、严谨、热心的企业和机构，作为常设的实习基地，使课程实践活动进入常态化、专业化。

（2）激发学生自主性，让学生成为实践教学活动的主体

除了教师统一组织学生参观企业和机构外，还准备充分发挥学生的主动性，加强学生的参与度，让学生分组联系企业和机构，每个学生都承担任务，学生有充分的时间与企业和机构沟通，在沟通过程中可以更好地了解组织文化和管理哲学课程。课程增设实践研讨课，进行分组讨论后，并由学生进行实践汇报，达到互通有无，让学生更多地了解不同行业、不同企业和机构的组织文化。

（3）规范实践教学管理，制定系统的课程实践目标、内容，加强考核

管理哲学的实践学时不足，不过，可以和融合相关课程，共同完成管理哲学的应用培养。管理哲学课程实践要检查学生实习工作日记，掌握实习情况，指导工作及时有效，督促学生认真完成实习报告。针对学生提交的实习报告和答辩汇报等进行考核，通过案例教学考核，有效提高学生独立完成任务的创新能力和思考能力，并以此为契机，让学生可以更好地认识自己。

〔1〕（英）奥利弗·谢尔登．管理哲学〔M〕．刘敬鲁译，北京：商务印书馆，2013．

〔2〕黎红雷.儒家管理哲学〔M〕．广州：广东高等教育出版社，1997．

〔3〕卢丽华.美国大学实施创业教育的特点及启示〔J〕.外国教育研究，2007，（05）．

〔4〕国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）. .htm．

〔5〕段淳林，程宇宏，晃罡．中国管理哲学与现代企业管理〔M〕．广州：广州经济出版社，2006．

一、管理哲学的学科定位作为人类生存方式的管理哲学自古有之，而作为学科术语的“管理哲学”的出现肇始于英国管理学者谢尔登于1923出版的 《管理哲学》（The Philosophy of Management）。此书是首部自觉地以管理哲学命名、首次用真正的哲学意识来审视企业管理行为和工业管理行为、系统地提出和研讨了管理哲学中很多重要问题的著作。20世纪90年代黎红雷先生提出了对管理哲学的理解，他提出，一方面，管理哲学是元管理学，管理哲学并不关涉管理学的具体内容，但管理哲学可以地深切观照管理学的深层理念。哲学关注管理学的前沿领域问题。对管理学进行一种深切的哲学反思。另一方面，管理哲学是一门领域哲学。管理哲学是一门领域哲学，意味着管理哲学是管理学与哲学的交叉学科，在讨论管理哲学时，没有办法撇开管理学来讨论管理哲学，也没有办法撇开哲学来讨论管理哲学。英国著名管理学家克里斯托弗.霍金森明确指出，“管理是行动的哲学，哲学是管理行为的一个核心组成部分。”管理是行动的哲学。探寻一种管理实践的智慧，这是管理哲学现实化的内在要求。真正的哲学不是从现成体系中产生，而是直接观察世界，面对问题的。哲学的永恒课题是要面对人的问题，胡适说，“凡研究人生中切要的问题，从根本上着想，要寻一个根本的解决：这种学问叫做哲学。”哲学是对人的反思，对人的生活世界的反思，人的问题是社会生活的核心问题，同时也是哲学的核心问题。哲学的发展必须关心人，关注人的生存状态，这是哲学发展的基本道路。从管理哲学来说，管理哲学的研究应当始终而且必须以现实生活中的人为核心。社会生活中每一个现实的人，都既是管理者又是被管理者。社会生活是与管理活动联系在一起的。管理活动贯穿于人的整个生活世界，管理活动渗透于其生活展开的每一个领域之中。管理的关键问题是处理人与人、人与组织、人与社会的关系，并使人的全部生活世界有序化和规范化。管理成为了人们的生存方式。管理哲学应关注人本身，重视人的价值、尊严和利益，这是管理哲学必须承担的责任与目标所在。管理哲学的研究应当以现实生活中的人为核心，真正回归人的生活及其生活世界。二十世纪以来，随着工业的发展，管理科学成为一门独立的学科开始登上历史的舞台，管理科学不仅是一种科学理论，同时，它也是一种管理文化，管理哲学必须研究作为一种管理文化现象的管理学。随着管理科学的发展，管理理论也面临许多困境，有管理学家曾说管理陷入了管理学的丛林中。哲学作为对生活反思的智慧之学，有必要去透视管理科学的发展，为管理科学的进一步发展需要更高层次的理性分析。管理哲学是“对管理问题的哲学反思”，这种反思应该是紧紧联系现实的管理实践，管理哲学应从哲学的角度对管理的本身存在的问题进行思考，然后用这种思考的结果来指导社会实践。这是管理哲学依据的基本理念。二、管理哲学实践教学的重要性国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）强调：“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。”实践教学环节是教学改革的基础和组成部分，也是提升教学质量的最重要的基础工作，因此，在管理哲学的教学中，有必要探索管理哲学课程实践教学，以促进哲学专业的人才培养教育。管理哲学是管理学和哲学的交叉学科，也是实践哲学中的一种，在我国的哲学研究中，长期以来重理论，轻实践。一般认为，哲学只能是理论思维的神圣殿堂，导致了哲学研究理论严重脱离实际，哲学的专业课程一直是注重理论教学，而不注重实践教学。管理哲学作为一种实践哲学，可以作为哲学与实践的中间环节，对丰富哲学的理论研究和实践活动可以发挥其应有的作用。管理哲学的兴起，是哲学自身回归实践、生活的需要。管理哲学作为哲学的一门专业课程，一方面是从哲学的角度考察管理学的基本问题，以此应对管理实践困境对理论的挑战。另一方面，也要向管理工作者学习，从实际的管理经验中汲取智慧。管理哲学课程是哲学教学体系的重要组成部分，管理哲学课程实践教学是指在管理哲学课程教学中，在课堂以外的真实的社会环境中展开的实践教学活动、希望培养学生了解管理哲学的学科定位、理解组织文化等等，管理哲学课程是一门兼具理论性和实践性的课程，在理论课学习时，学生可以从古今中外的文化传统中汲取思想智慧，从管理与人的生存的关系、从管理活动与其它人类活动的关系、从管理本身的历史变迁、从管理的内在构成环节等方面来看管理，了解管理是什么，以及了解不同管理理论建基的人性假设以及不同的管理文化等等，从哲学上对管理进行深入地基础性的追问。管理哲学本身是从实践中来，又回到实践中去的，管理哲学自身的课程建设需要重视实践教学，提升锻炼哲学专业学生的实践能力，通过课程实践，帮助学生将课堂中哲学理论学习与实践运用及时有效地结合起来，在实践中加深理解和认识哲学。在管理哲学的课程实习中，有助于学生能够象管理者那样思考，更清楚地认识自己，了解自己，使自己成为合格的自我管理者。管理哲学课程实践教学对于学生哲学理论知识的巩固及实践能力的锻炼具有非常重要的作用。开展管理哲学课程实践教学有助于提高实践活动的专业性。（1）管理哲学课程实践教学围绕管理哲学专业课程的培养教育目标和要求，根据课程教学大纲设置有针对性的专门性实践内容通过计入学生考试成绩作为激励，（2）开展管理哲学课程实践教学有助于提高学生对实践活动的参与度。单纯的讲授式课堂教学，学生在接受知识的主动性方面欠缺，师生互动活动明显不足，学生对课程学习的参与度低。无法激发学生的学习兴趣和参与热情，将管理哲学实践教学作为管理哲学专业课程的组成部分，要求每个学生必须参与实践活动，并给予成绩评定，使学生参与的积极性和参与度大大提高。（3）管理已经成为每一个在现实生活中的个体的存在方式，管理课程的实践教学活动本身可以帮助学生清楚地了解组织文化，掌握管理哲学的理论知识外，更重要的是，认识自己和对生活进行反思，凸显管理的人性价值。表征管理对人、人的生命、人的生活的尊重，这是哲学的应有之义。也是管理哲学应当承担的责任。三、管理哲学实践教学的典型案例在开展管理哲学课程实践时，需要和实践的企业和机构有良好的沟通，让企业和机构了解和领会管理哲学课程的性质和课程需要。在课程实践中，所联系的企业和机构依据课程的需要，有针对性向学生介绍企业和机构的文化和价值观，有效地传播了企业和机构的社会责任观。通过与企业和机构的交流与合作，学生有效地参与了管理哲学实践教学课程，教师也开拓了管理哲学理论教学课程的思路。下文将讨论管理哲学实践教学中的典型案例。在课堂教学和课程讨论中，学生对组织文化很感兴趣，他们认识到组织文化是组织成员的共同价值观体系，组织文化使组织独具特色，并区别于其他组织。不过学生对组织文化的理解只是流于书本和理论上，没有一种直观的感性的认识，也没有将理论与实践结合起来。在课程实践教学时，在企业和社会机构的配合下，教师带领学生到企业和社会机构参观，邀请企业和社会机构负责人为学生开设讲座，了解企业和机构的产品和服务，和员工接触，领会员工对企业的信任、认同感和归属，了解以人为本的管理模式，并且通过企业和机构员工的交流和对话，学生对组织文化和组织价值观有了直观的认识，领会到文化深入到组织内部、深入到员工心中所产生的重要力量。例如，在带领学生参观一个社会工作站时，负责人精心为学生准备了团队建设的游戏，学生在积极参与游戏后分组进行讨论，领会了游戏本身的丰富的内涵，游戏本身包含了组织、管理、协作、分工等多方面内容。学生一方面可以通过游戏感知体验到真正的管理过程。另一方面，学生了解了社会工作站的组织文化、服务社区的理念和服务精神。在参观采访完企业和机构后。每个学生都对组织文化有了较深入的认识，原来空洞的组织文化跃然纸上，学生认识到学习、体验组织文化，也是学习做人做事的过程。在课堂上谈到科学管理时，学生了解了科学管理的方法并知道科学管理的重要性，但纸上得来终觉浅。在考察一间茶业企业时，教师和公司负责人沟通，希望能介绍企业的科学管理方法。公司负责人在为学生做讲座时，特别强调公司的宗旨是要生产健康卫生的茶叶，为客户提供放心茶叶。表示公司最注重的是产品品质，只有品质得到保障，才能保证客源。负责人从茶叶的制作工序、考核制度、产品监控等方面介绍。例如，生产茶叶过程中要遵守的严格的制作工序；公司定期举行泡茶考核制度，每个部门定期会抽查一人，代表部门接受考核，如果不通过就代表一整个部门工作的不到位；在产品监控方面，每一罐茶都拥有自己的专属编码，买家拆开包装，就可以扫描罐盖内的二维码，即可检验产品真伪，了解产品特性等等。公司可以通过编码追溯到产品出自哪家店铺门面，这样便于公司监控产品价格是否符合规定。通过介绍，学生掌握了科学管理的方法，在课堂上谈到企业的社会责任的时候，有部分学生认为企业存在的目的就是为了要赚取利润，企业迫于社会压力才承担社会责任的。在去企业参观后，学生看到中国的优秀企业除了赚取利润外，还主动承担了许多社会责任。例如在参观一个茶业企业时，茶业企业的负责人具体入微地介绍茶业企业承担的社会责任企业有几重社会责任。（1）保障员工的现实生活，为员工的发展提供机会，让员工尽可能地感受企业的人文关怀。（2）持续地研发茶叶的新品种，改进茶叶质量。（3）企业对茶源地进行保护，并帮助茶源地居民脱贫致富。这间茶业企业的企业文化和它们的肩负的社会责任感让学生深受鼓舞。学生领会到一个企业的前途和命运与国家的发展有着密不可分的关系，企业的社会责任并非仅只是空洞的口号。学生也领会到茶文化是中国的特色文化，在当今的市场经济时代和中国的文化复兴的背景下，制茶企业要用茶的文化来塑造自己的品牌形象。通过在茶中品味哲学，在茶里体味管理，学生对管理哲学这门课程有了更深的体会，在实习过程中，学生的学习愿望也被充分激发出来，有学生在课程实践结束后，表示要更认真努力地学习，提升自身素质，让自己成为更优秀的人才，以匹配优秀的企业。四、实践教学存在的问题和可能的解决路径课程实践结束后。学生都写出了较为合适的实践报告。参观和走访企业让学生学到了很多平时在课堂上学不到的知识，开阔了学生的视野，又增长了学生的见识。管理哲学实践教学能有效提升学生运用所学知识分析解决管理哲学课程相关问题的能力，加强认识自我、人际社交、组织沟通、团队协作的能力。管理哲学课程实践教学得到了学校和教务处的专项经费支持。不过，也有一些存在的问题。（1）教师可以灵活安排实践时间和场所，这赋予教师极大的自主性，但教务处没有安排专门的课程实践时，造成有的学生只注重管理哲学课程的理论环节，不重视实践环节。（2）在实践课程安排时，由于要与实践的企业和机构对接实践时间，还要在所有学生没有其他课程活动安排的前提下，难以确定实践时间，导致课程实践活动难安排。（3）在以住的课程实践中，都是教师联系企业和机构，统一带领学生参观，学生在企业和机构的实习中有较大收获，不过学生反映实习时间太短。可能解决的路径：（1）开发实践教学资源，建立实习基地教学实习基地建设直接关系到管理哲学实践教学的质量，在今后的管理哲学课程实践中，将开发实践教学资源，选择规范、严谨、热心的企业和机构，作为常设的实习基地，使课程实践活动进入常态化、专业化。（2）激发学生自主性，让学生成为实践教学活动的主体除了教师统一组织学生参观企业和机构外，还准备充分发挥学生的主动性，加强学生的参与度，让学生分组联系企业和机构，每个学生都承担任务，学生有充分的时间与企业和机构沟通，在沟通过程中可以更好地了解组织文化和管理哲学课程。课程增设实践研讨课，进行分组讨论后，并由学生进行实践汇报，达到互通有无，让学生更多地了解不同行业、不同企业和机构的组织文化。（3）规范实践教学管理，制定系统的课程实践目标、内容，加强考核管理哲学的实践学时不足，不过，可以和融合相关课程，共同完成管理哲学的应用培养。管理哲学课程实践要检查学生实习工作日记，掌握实习情况，指导工作及时有效，督促学生认真完成实习报告。针对学生提交的实习报告和答辩汇报等进行考核，通过案例教学考核，有效提高学生独立完成任务的创新能力和思考能力，并以此为契机，让学生可以更好地认识自己。〔参 考 文 献〕〔1〕（英）奥利弗·谢尔登．管理哲学〔M〕．刘敬鲁译，北京：商务印书馆，2013．〔2〕黎红雷.儒家管理哲学〔M〕．广州：广东高等教育出版社，1997．〔3〕卢丽华.美国大学实施创业教育的特点及启示〔J〕.外国教育研究，2007，（05）．〔4〕国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）. .htm．〔5〕段淳林，程宇宏，晃罡．中国管理哲学与现代企业管理〔M〕．广州：广州经济出版社，2006．

文章来源：《新课程研究》 网址: http://www.xkcyjzzs.cn/qikandaodu/2020/1016/538.html