高中异性情感教育课程实践研究(3)

从调查结果来看，近70%的高中生有过恋爱经验或向往高中阶段拥有亲密的异性关系。不难看出学生对异性情感交往的困惑已不再是重点，因此新时期高中生异性交往教育的重心已经不是“要不要谈恋爱的认知辅导”，而是“异性交往困境的情感策略与技能辅导”。学生遇到情感问题找心理辅导老师，主要集中于以下几种情况。

（1）进入恋爱关系前的迷茫。包括了解自己理想中的Ta 会具备哪些方面的特点；喜欢Ta 的原因；明白喜欢和爱的区别等。比如，以下是一位暗恋着邻班男生的吴同学与心理辅导老师的对话片段。

来访者：“我喜欢上了隔壁班的一个男生，我是很相信眼缘的，我觉得他就是我理想中的男朋友。”

老师：“这位男生让你如此着迷！你能说说你喜欢他哪里吗？”

来访者：“我和他不熟悉，但他看着很干净、很文静，不像其他男生那么躁，而且我觉得他很帅！”

……

（2）异性关系发展中的矛盾和纠结。包括喜欢一个人要不要表白；如何面对他人的表白；如何拒绝等。比如有一位男生谢同学喜欢班里一位女生，表白失败后，来找心理辅导老师。

来访者：“我喜欢班里的一个女生，昨天跟她表白了，但她没有答应，让我很难过……”

也是那几日，那位女生也过来找到心理辅导老师，说起了她的烦心事。

来访者：“我们班男生跟我表白，我知道他是个老实人，所以不想伤害他，但我真的不喜欢他，我该怎么办？”

……

（3）异性关系维持中可能遇到的问题。包括男女朋友间的沟通问题；恋爱与学习、恋情与生活的关系的处理等。比如有一对已经确定了恋爱关系的郑同学和鲁同学来咨询室谈起了他们的纠结。

来访者：“目前，由于小组内部存在些许矛盾，调整了座位，邻组内部也有些许矛盾，我们的座位挨在了一起。高三了，我们都想好好学习，但两人不由自主互相干扰。鲁坐在我边上，时不时发出一些声音来吸引我的注意力。”

……

（4）与青春期异性交往相关的其他问题。包括学生对他人恋爱的看法；对婚姻家庭的认识；对同性恋的认识等。这些问题不是学生目前急需解决的，但能帮助学生用更宽的视野和更高的角度来看待高中阶段的异性情感关系。

因此，本课题研究根据高中阶段学生情感发育特点的理论研究和实践分析，基于“为爱成长”的理念，提出四个异性交往的发展任务：交往心准备、交往心决定、交往心能力、交往心视野。每个发展任务各设计3-4 个活动话题，各安排1 个单元活动。整个课程包含课程纲要、课前调查以及课程内容三部分，共18 课时。见表2。

发展任务一：交往心准备

探讨在进入恋爱关系前高中生应具备的基本认识。

发展任务二：交往心决定

探讨如何面对异性关系发展过程中的系列行动决策。

发展任务三：交往心能力

了解维持异性关系过程中可能遇到的问题，及相应能力的培养。

发展任务四：交往心视野

了解与青春期异性交往相关的其他问题，以更宽的视野和更高的角度来看待高中阶段的异性情感关系。

五、实践成效

（一）帮助学生自省“因爱成长”

课程的开设旨在为成年后的恋情做好充分的准备；鼓励学生对高中阶段的异性交往作出理智的决定；协助学生在高中阶段的异性交往经历中发展出成熟的能力；也呼吁学生从自身成长的需要出发，以理解、接纳、尊重的态度，看待成人社会中婚姻破裂、同性恋等社会热门话题。

（二）促进教师理解“校园之爱”

将学生的异性情感现状以研究报告的形式呈现给教育工作者，让教师更了解学生对校园恋情的态度和想法。沟通是化解矛盾的最好方式，这种方式一方面缩小了教师与学生间的认知差异，让教师更懂学生；另一方面，使教师的德育工作有的放矢，更能满足学生的需要，使校园因爱更加和谐。

（三）教材引领“爱的教育”

经过多年的研究和实践，我们编写的高中生情感教育教材《为爱成长——高中生异性交往辅导课》获评宁波市精品课程。课程体系以“情感”为出发点，基于当前高中学生的异性情感现状与需求，引导学生接纳生理的冲动，探索情感的需求，尝试异性的交往，发展成接受自己的人；更引导学生思索“如何在异性关系的各类决策过程中和之后获得双方内在的成长”，而不拘泥于决策的结果本身，以此帮助学生提升人际交往、心理健康、情感发育、理性决策等方面的水平。

文章来源：《新课程研究》 网址: http://www.xkcyjzzs.cn/qikandaodu/2020/0910/344.html