儿童本位的学前教育专业儿童画创编课程研究(2)

儿童天赋才能的和谐而自发的发展过程。只有给幼师以尊重其自身发展规律的教育方式，建立以儿童为核心的观察方法和幼师培养模式，才能将学前教育美术教学与儿童欣赏、儿童教学、儿童心理联系起来。 三、儿童画创编课程以“儿童本位”为中心 儿童画创编课程与幼儿教学关系最为密切，在幼儿读本、教具设计、美术课程等诸多方面有所应用。儿童画创编课程的开设需要充分的资源储备、改进教学方法，以及在教学内容上做到相应调整。 （一）儿童本位的儿童画创编资源库建设 在现有的儿童画创编教材匮乏境况下，围绕课程教学所进行的资源储备尤其重要，比如对已有的儿童画创编书籍、画册进行整理归类；对幼儿园优秀的幼儿作品和教师作品进行拍摄；录制幼儿园课堂美术创编课例实况；将中国传统美术、民间美术与儿童画创编课程相结合，建立完整的中国传统视觉艺术资源库；从儿童赏析课程中汲取养料，将适合于儿童创编的内容提取出来……这些资源构成了儿童画创编课程充足的资源储备，在没有适合教材的情况下，教师可从资源库中提取图片、视频，并形成紧密联系实践的课程体系。 作为儿童画创编课程资源库的建设，其出发点将紧紧围绕儿童，即从儿童的作品、资源环境、文化背景等因素中整理适合于学前教育儿童画创编课程建设培养的优质资源，这些资源成为哺育未来幼师绘画创编教学的前期养料，使学生受到前沿教学资源的直接滋养和灌输。以儿童为本，体现在儿童画创编资源库建设符合儿童需求和儿童成长教育目标外，更应体现在资源共享与资源优化的宏观幼教理念中。资源库的建设从儿童中来，形成学前教育专业教师和学生研究的一手资源，也必须反哺于儿童，使资源库为幼儿园所服务。在创编教学中所形成的新观点、新主张，以及学生调查研究的状况、进展等都将在资源库中体现出来，为幼儿园的一线教师提供参考的理论依据。 搭建资源库建设平台，有必要建立儿童画创编课程的多媒体网络资源、微课、课件、教案等课程资源形式，增强科研机构和实践基地的联系，形成紧密的产学研一体化网络布局，将幼儿园的实践资源和高校的理论资源高效结合。 （二）儿童本位的儿童画创编课程设计 在以往的儿童画创编教学中，教师作为课堂的主导完成备课、资料查找、作品点评等系列工作，在教案设计、课程编排过程中难免会出现教师的观念占据课程主体，而忽略学生的认知特点及教学服务的实践性因素，导致学无以用、学不适用的情况。儿童作为儿童画创编课程的最终服务目标，应成为儿童画创编课程研究的中心。依据儿童的各年龄段心理特征、儿童的审美特点、儿童美术活动方案等适合儿童美术教育的方式方法开展教学，将提高学生的想象力、创造力、形象思维能力作为课程教学的重点，培养学生对儿童美术教学活动指导方法的自主设计能力，提高学生对美术教学中各年龄段儿童审美特点的认知，以此为中心进行儿童画创编教学，并逐渐改变传统儿童画创编中的成人化、程式化教学模式，在研究儿童、服务儿童的过程中创作出适合儿童阅读和儿童美术教学的绘画作品，同时也培养出进行儿童画创编教学的创新性教师来。 （三）儿童本位的儿童画创编课程评价 儿童画创编课程评价主要体现为学生作品呈现的标准。传统评价标准以作品中的造型、构图、色彩等技法为要素，偏重学生在儿童画创编作品中的技能，而忽略了作品的创意性、想象力与儿童可读性特征。传统的儿童画创编作品体现出“成人”模式，即用成人的观点、判断表现儿童眼中的世界，画面中传递着教育、指导或评价信息，而并非围绕儿童的趣味及审美需求进行，在作品表现中过度强调画面的艺术性，而弱化受众的欣赏心理及习惯。作为儿童画创编课程的最终成果，教师对作品评价往往从绘画专业角度及视觉效果出发，对作品的评价定位导致学生片面追求作品技巧、设定作品难度，而丧失对儿童画创编课程目标的认知和把握。 高标准的专业化目标使学生对画面效果过于追崇，这与他们造型基础薄弱、色彩知识欠缺的状况产生矛盾，学生在完成作品过程中惯于借鉴甚至抄袭，养成依赖的惰性，创编课程逐渐失去创编的意义。更为重要的是，对现有作品的沿袭导致学生成为幼师后也缺乏基本的创新能力，使幼儿绘画等同为范本临摹，指导幼儿创编演变为教师的空洞说教。这使得幼儿失去绘画创编培养的最佳时机，甚至影响到幼儿想象力和创造力的发挥。以儿童本位的儿童画创编课程评价即是把教学过程的评价、教学结果的评价、学生质量的评价转移到儿童上来，在课堂中调动学生研究儿童的积极性，并激发学生的创造力，引导学生深入实践，在课堂中形成指导儿童绘画创编的指导方法。从追求画面的艺术性转移至吸引儿童的注意力，使儿童产生共鸣、获得启发。 创造力是学前教育美术教学中最为重要的品质。创编课程以儿童为本位，发掘和鼓励学生贴近儿童的生活和心理特点进行作品创作，形成幼师创编指导的基本素养。以儿童为中心进行创编资源的收集整理，这对于提高未来幼师的综合能力、建立完善学前教育师资体系，均有着不可取代的价值

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